Алгоритм управленческих действий

по использованию высокотехнологичного оборудования для устойчивого развития образовательной организации

Шаг 5. Разработка дорожной карты внедрения парадигмы устойчивого развития образовательной организации с помощью эффективного использования высокотехнологичного оборудования.

По результатам проведенной кластеризации коллектива можно сформулировать дорожную карту, которая должна включать в себя следующие мероприятия:

- Реализация индивидуальных образовательных маршрутов педагогов;

- Общешкольные обучающие (формирующие) мероприятия;

- Мероприятия по модернизации методической и дидактической среды образовательной организации;

- Мероприятия по формированию личной информационно-коммуникационной среды педагога;

- Мероприятия по модернизации информационно-образовательной среды образовательной организации;

- Разработка и коррекция локальных актов образовательной организации;

- Циклограмма мониторингов.

Дорожная карта должна определять последовательность реализации мероприятий их взаимообусловленность и длительность. Целесообразно представить дорожную карту в виде диаграммы Ганта.

Алгоритм управленческих действий

по использованию высокотехнологичного оборудования для устойчивого развития образовательной организации

Шаг 4. Кластеризация коллектива

По результатам проведенной диагностики необходимо построить кластер профессиональной некомпетентности педагогического коллектива. Кластеризацию следует осуществлять по признаку выявленных профессиональных затруднений.

Построение такого кластера позволит внести коррективы в систему внутрифирменного повышения квалификации, определит приоритетные направления профессиональной подготовки.

Алгоритм управленческих действий

по использованию высокотехнологичного оборудования для устойчивого развития образовательной организации

Шаг 3. Диагностика компетентностного фона

Данная диагностика проводится с целью выявления фактического уровня сформированности профессиональных компетенций всего педагогического коллектива. Диагностика должна осуществляться в обезличенном формате, что позволит администрации образовательной организации получить более объективную картину фактического соответствия уровня компетенций педагогического коллектива требованиям парадигмы устойчивого развития.

Диагностика должна осуществляться несколькими взаимокорректирующими способами:

- самооценивание,

- анкетирование,

- деловая игра,

- решение кейсов и пр.

При проведении самодиагностики коллектива на соответствие требованиям парадигмы устойчивого развития полезной является технология совместного редактирования документа в «облачном» пространстве. Педагогам представлен документ в виде таблиц, повторяющих требования профессионального стандарта, но с добавлением граф, в которых надо оценить степень сформированности указанных компетенций у себя лично.

Анкетирование может осуществляться на основе стандартной процедуры опроса или может быть реализовано в форме внутриучрежденческого профессионального конкурса (пример ГБОУ гимназии №24 имени И.А. Крылова Санкт-Петербурга).

Деловая игра может проводится с использованием различных педагогических технологий: рефлексия «Шесть шляп», методика позитивного преобразования, деловой speed dating и пр. Целью такой игры является выявление скрытых лакун, возникающих даже в процессе обезличенного анкетирования вследствие боязни профессионального несоответствия предъявляемым требованиям. Участие в игре позволит педагогам на горизонтальном уровне обменяться информацией о фактическом уровне профессиональной компетенции и вывести профессиональные дефициты из зоны прокрастинации.

Решение кейсов позволит уточнить полученные иными способами результаты и выявить наиболее значимые профессиональные дефициты.

Завершать процедуру диагностики следует мониторингом готовности педагогического коллектива к внедрению парадигмы устойчивого развития в образовательной организации.

Алгоритм управленческих действий

по использованию высокотехнологичного оборудования для устойчивого развития образовательной организации

Шаг 2. Информирование педагогов о требованиях перехода к парадигме устойчивого развития и степени использования высокотехнологичного оборудования в профессиональной деятельности

На данном этапе осуществляется знакомство педагогических работников с содержанием следующих документов:

- Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» от 18.10.2013 г. №544н (ред. от 05.08.2016 г.); 

- Стратегия развития информационного общества в РФ на 2017-2030 г.г.;

- Национальная стратегия учительского роста;

- Программа развития образования в РФ на 2016-2020 г.г.;

- Т.Е. Матвеева. Идея и факторы устойчивого развития в экономике и образовании // Политика, экономика и социальная сфера: проблемы взаимодействия: сборник материалов X Международной научно- практической конференции / Под общ. ред. С.С. Чернова. – Новосибирск: Издательство ЦРНС, 2017;

- Цели устойчивого развития. ООН и Россия.

Приведенный список документов является необходимым, но не исчерпывающим. Целесообразно организовать работу педагогического коллектива по технологии «перевёрнутый класс» с последующим проведением дистанционного педагогического совета по технологии смешанного обучения.

Также следует познакомить педагогов с материалами работы педагогической лаборатории в 2016-2018 г.г.

Алгоритм управленческих действий

по использованию высокотехнологичного оборудования для устойчивого развития образовательной организации

Шаг 1. Мониторинг сформированности инфраструктуры

Внедрение высокотехнологичного оборудования неразрывно связано с обеспечением условий профессиональной деятельности. Поэтому мониторинг сформированности инфраструктуры является важным этапом алгоритма управленческих действий.

На этом этапе следует объективно оценить:

- имеющееся высокотехнологичное оборудование (по всем его составляющим элементам);

- оснащенность рабочего места педагога в соответствии с лицензионными условиями и требованиями профессионального стандарта;

- возможность автоматизации профессиональных функций педагога средствами информационно-образовательной среды образовательной организации;

- уровень сформированности личной информационнокоммуникационной среды педагога и степень её интеграции в информационную образовательную среду образовательной организации.